Octubre 9-11, 2019, Madrid, ESPAÑA
V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2019)
El uso de Flip Teaching y Dropbox como medios para generar nuevos
entornos que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje
The use of Flip Teaching and Dropbox as a means to generate new
environments that enhance the teaching-learning process
Nelson Tuesta Durango1, David Villanueva Valentín-Gamazo1, Mario Alberto Alvarado Lorenzo 2
ntuesta@uemc.es, dvillanueva@uemc.es, maalvarado@uemc.es
1Departamento de Enseñanzas Técnicas
2Departamento de Ciencias de la Salud
Universidad Europea Miguel de Cervantes
Universidad Europea Miguel de Cervantes
Valladolid, España
Valladolid, España
Resumen- Los sistemas de trabajo con Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) constituyen actualmente una oportunidad
didáctica en el campo educativo, pues favorecen la aparición de nuevos
esquemas metodológicos; propio de la búsqueda de una mayor eficacia
de estos recursos innovadores. Uno de estos recursos es la herramienta
Dropbox, que permite trabajar en modo colaborativo, almacenar y
sincronizar -usando distintos dispositivos de comunicación- archivos
multiplataforma en línea y a la vez compartirlos entre múltiples
usuarios simultáneamente; lo cual posibilita implementar
metodologías activas formativas tal como Flip Teaching o Aula
Invertida, que es la que se ha utilizado en el presente trabajo. La
posibilidad que brinda Dropbox de poner a disposición de los
estudiantes, de forma sincronizada, recursos docentes tales como:
materiales de apoyo, lecciones, enunciados y guía de resolución de
trabajos y proyectos, videos Flip-Teaching, o cualquier otro tipo de
documentos, nos ha posibilitado la implementación de un método de
enseñanza construido a partir de la colaboración entre profesores del
Grado en Arquitectura Técnica y del Grado en Odontología de nuestra
universidad; permitiéndonos la mejora del proceso formativo de los
estudiantes, redundando en una adquisición más eficiente de las
competencias de la materia y de los resultados de aprendizaje.
Palabras clave: Aula invertida, Flip Teaching, Flipped Classroom,
Video Flip-Teaching, Dropbox, TIC, Trabajo colaborativo
Abstract- The systems of work with Information and Communication
Technologies (ICT) are currently a didactic opportunity in the
educational field, since they favor the appearance of new
methodological schemes; proper to the search for greater efficiency of
these innovative resources. One of these resources is the Dropbox tool,
which allows you to work collaboratively, store and synchronize -
using different communication devices- cross-platform files online and
at the same time share them among multiple users simultaneously;
which makes it possible to implement active training methodologies
such as Flip Teaching or Inverted Classroom, which is what has been
used in the present work. The possibility that Dropbox offers to make
available to the students, in a synchronized way, teaching resources
such as: support materials, lessons, statements and resolution guide of
works and projects, Flip-Teaching videos, or any other type of
documents, it has made possible the implementation of a teaching
method constructed from the collaboration between professors of the
Degree in Technical Architecture and the Degree in Odontology of our
university; allowing us to improve the training process of the students,
resulting in a more efficient acquisition of subject competences and
learning outcomes.
Keywords: Inverted Classroom, Flip Teaching, Flipped Classroom,
Video Flip-Teaching, Dropbox, TIC, Collaborative work
1. INTRODUCCIÓN
El tradicional método de enseñanza-aprendizaje centrado en
la toma directa de apuntes en el aula por parte del estudiante y
en la consulta del temario de la asignatura en un manual o libro
de texto impreso disponible al comienzo de cada curso
académico, está siendo sustituido por nuevos entornos digitales
construidos con Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) que multiplican las posibilidades de
intercambio de información entre el docente y su alumnado
transcendiendo la necesidad de una comunicación directa en
espacio y tiempo. Del conjunto de herramientas disponibles, el
uso de Dropbox como sistema multiplataforma permite en el
sector educativo generar una suerte de entornos formativos
innovadores con capacidad de almacenar recursos para ser
compartidos ágilmente, sincronizando el acceso a los mismos
en función del progreso de la asignatura y del proceso de
ejecución de tareas y de pruebas de contenidos, dentro del
marco determinado por la concepción del aula en base a una
“Aula Invertida” o “Flip Teaching”. Al tratarse de una base
dinámica de almacenamiento de datos en la nube, y de una
solución tecnológica para compartir esa información con varios
usuarios, Dropbox admite múltiples posibilidades de ajuste a
modelos de trabajo colaborativo entre docentes, entre
estudiantes, y entre docentes y estudiantes; que pueden ser
aplicables de forma transversal a todo tipo de asignaturas, de
rango escolar y universitario; lo cual permite una
homogeneización de la sistemática formativa, que favorece el
aprendizaje permanente de los alumnos.
Nuestro Grupo de Innovación Educativa (GIE), de la
Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC) de
Valladolid, viene desarrollando metodologías con nuevas
tecnologías compuestas por procesos cognitivos que ayuden al
alumnado a mejorar su aprendizaje significativo (Tuesta, 2006
y 2009). Complementariamente a la plataforma Moodle, por esa
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mayor capacidad a la que se ha hecho referencia para compartir
información de forma directa y rápida, en línea, sin necesidad
de descargar o cargar los archivos para editarlos, en la presente
comunicación se expone uno de los entornos de enseñanza
colaborativa Flip Teaching creado mediante Dropbox para su
aplicación en el Curso Académico 2018-19 en asignaturas
pertenecientes al Grado en Arquitectura Técnica y al Grado en
Odontología, y poder contrastar su eficacia con los resultados
del curso pasado.
2. CONTEXTO
Las ventajas contrastadas que ofrece el método de “Aula
Invertida” apoyándose en videos Flip-Teaching (Tuesta, 2017)
o en otros recursos didácticos objetivos y directos (Ramsden,
2003) implica, preferentemente, la creación de un entorno
virtual específico de enseñanza-aprendizaje, con base
tecnológica, a través del cual se genere el intercambio de
información.
A mediados del año 2007 Drew Houston y Arash Ferdowsi,
formados en el MIT (Massachusetts Institute of Technology),
crearon Dropbox para ofrecer a los clientes, desde su
lanzamiento en septiembre de 2008, entre otros servicios
(Dropbox, 2019):
Almacenamiento de archivos en una o varias carpetas
alojadas en la nube.
Alojamiento gratuito de 2 GB, que puede aumentarse en
0,5 GB por cada invitación a un nuevo usuario, con un
máximo de 16 GB.
Sincronización de los ficheros en la nube y en los
ordenadores y dispositivos inteligentes del cliente.
Compartir los archivos con otros clientes de Dropbox o
con uno ajeno vía enlace web de descarga directa.
Editar los ficheros y guardar los cambios como usuarios
del servicio.
Recuperar versiones de archivos borrados y modificados
del historial de revisiones.
Identificar la trazabilidad de un archivo cuando varios
usuarios están trabajando en el mismo, posibilitando
editarlo y cargar nuevas versiones sin alterar las
propiedades de los archivos originales.
Aprovechando las posibilidades para trabajar de forma
colaborativa que otorgan estas funcionalidades, desde el grupo
de innovación se decidió idear un espacio de trabajo compatible
a varias asignaturas, con una metodología común creada con la
participación de cada uno de sus docentes mediante la cual
corroborar de modo transversal los beneficios de la “Aula
Invertida” en la adquisición de los resultados de aprendizaje y
con la que conjugar los cuatro pilares u objetivos principales
que sustentan el método “Flip Teaching” (Bergmann, 2015):
Crear un espacio de trabajo flexible y activo, en el cual
compartir información y desarrollar tareas de ejecución en
línea, con una configuración ágil.
Convertir al alumno en un agente activo del proceso de
enseñanza-aprendizaje motivando, a través de la
sincronización de archivos, que haga uso del material
publicado al priorizar el docente los contenidos que deben
estar visibles en cada momento.
Poner a disposición del alumnado materiales didácticos
asegurándose del acceso a los mismos, priorizando los
recursos de carácter objetivo como los videos Flip-
Teaching.
Resolver en el aula al estudiante sus dudas, mientras
desarrolla las tareas, orientándole simultáneamente en la
resolución de los problemas, aprovechando las
funcionalidades de Dropbox.
Concretamente, el método se diseñó para su implementación
en las asignaturas de las siguientes titulaciones y cursos de la
UEMC:
Grado en Arquitectura Técnica:
Fundamentos Físicos (1º Curso)
Estructuras de la Edificación I (2º Curso).
Calidad y Garantía de la Edificación (3º Curso).
Estructuras de la Edificación II (3º Curso).
Ampliación de Estructuras y Cimentaciones (4º Curso).
Grado en Odontología:
Implantología (5º Curso).
3. DESCRIPCIÓN
La activación de cualquier acción de innovación en el aula
requiere, para su adecuada culminación, y, sobre todo, para su
gestión de la calidad (medición de adquisición de competencias
y habilidades), definir un modelo de trabajo, y más en el caso
de pretender ejecutarla de forma común a varias asignaturas. En
este sentido, la exigencia de un trabajo colaborativo conllevó
que los profesores involucrados en esta buena práctica docente
adoptásemos el método Flip Teaching, y diseñásemos un
proceso estructurado en 6 fases:
FASE 1: Diseño. Elección de herramientas.
La experiencia positiva, en lo que a resultados de aprendizaje
se refiere, arrojada por la implementación del método de Flip
Teaching a través del uso de Dropbox en las asignaturas de
Estructuras de la edificación del Grado en Arquitectura
Técnica, abaló la aplicación de dicho trabajo digital en las
demás asignaturas del proyecto de innovación desarrollado. Las
herramientas que se han elegido para la generación de nuevos
entornos que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
través de los archivos que se alojaron en Dropbox, han sido las
siguientes:
Software especializados (Arquitectura, Ingeniería y
Construcción de CYPE Ingenieros, Autodesk, etc.) para
que los alumnos puedan desarrollar las prácticas
semanales que se les asigna.
Equipamiento mínimo para el desarrollo de los videos
Flip-Teaching, en formato MP4, que garanticen una buena
calidad de audio y video: micrófono de condensador
marca Yeti o similar, set de estudio, cámara web
profesional Brio Stream o similar, monitor con resolución
de 1920 x 1080 pixeles, ordenador con tarjeta de video de
buena resolución, software capturador de pantalla y editor
de video Camtasia o similar.
Microsoft Word y Adobe Acrobat, para preparar los
apuntes de clase en forma de texto y figuras explicativas.
Herramienta de captura de pantalla PicPick, como
elemento de apoyo para las lecciones y para los guiones
de las tareas de ejecución.
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FASE 2: Organización.
Encaminada a acotar los tipos de archivos a almacenar. Los
materiales por los que se optó han sido esencialmente cuatro
tipos de recursos:
Manuales técnicos del conjunto de lecciones de los temas
en los que se estratifican los bloques de la asignatura.
Materiales para la ejecución de los trabajos y proyectos y
las tareas prácticas incluyendo, a modo de guion de
producción, una relación de los pasos a seguir para la
resolución de los problemas y casos resueltos, vinculando
estos ejercicios con los de explicación del temario.
Los videos Flip-Teaching como medio para exponer
conceptos fundamentales de la asignatura en contextos
prácticos.
Los manuales de referencia, la normativa de obligado
cumplimiento y de carácter voluntario, junto a las normas
de la buena práctica y toda clase de fuentes de
información, bibliografía de apoyo y referencias webs.
FASE 3: Producción.
Preparación de los materiales, con las herramientas definidas
en la Fase 1, para ser almacenados y compartidos.
FASE 4: Programación.
Configuración de la sincronización de acceso a la
información y entrega de resultados. Activación de la
publicación de los materiales según el programa docente de
cada asignatura y del desarrollo del método de “Aula Invertida”
en evaluación continua.
FASE 5: Comprobación.
Seguimiento del acceso a la información y realización de
tareas en línea y entregas por parte del alumno mediante la
configuración y consulta del historial de Dropbox.
FASE 6: Valoración.
Análisis de los resultados de aprendizaje alcanzados. Toma
de datos de las encuestas docentes de cada asignatura y estudio
de la evolución de resultados en cursos académicos precedentes
(2016-17, 2017-18 y 2018-19).
Esta metodología de fases interrelacionas se implementó en
cada una de las asignaturas incluidas en la experiencia docente
con las siguientes particularidades destacables:
A. Uso de Flip Teaching y DROPBOX en Ampliación de
Estructuras y Cimentaciones.
Desde un punto de vista general, en las asignaturas de
Estructuras de la Edificación, del Grado de Arquitectura
Técnica, los alumnos tenían que desarrollar semanalmente -
como una micro actividad previa a la clase magistral- una
práctica con variables independientes para cada uno de ellos.
Para facilitar el desarrollo de dicha práctica, a los alumnos se
les proporcionaba la solución manual de la práctica y un video
Flip-Teaching en el que, además de exponer el profesor del
orden del 15% del tema que se trataría en el aula, se exponía
cómo resolver la práctica con el programa informático puesto a
disposición de los alumnos para ser usados desde sus
ordenadores personales. Ambas soluciones de la práctica,
manual y con programa informático, con variables distintas a
las asignadas a los alumnos, les encaminaba a que la solución
manual que tenían que presentar de la práctica sea la correcta.
Esta variante, en la metodología Flip Teaching, de que alumno
pudiese tener la respuesta de su práctica antes de resolverla
manualmente, permitía conseguir una mayor participación y
satisfacción del alumno en su formación académica. En el
supuesto caso de que a un alumno no le coincidiesen los
resultados de su cálculo manual, con los obtenidos con los
programas informáticos, podía solicitar una tutoría al profesor
para detectar los errores cometidos.
En algunas de las prácticas que les podría resultar más
dificultoso el modelizar el elemento estructural a calcular, como
es el caso de los arcos, a los alumnos se les proporcionaba la
solución con el programa informático para todas las variables
asignadas; con lo cual el alumno solo tenía que confrontar su
cálculo manual con los valores obtenidos del cálculo
informático. Es de destacar que el realizar las prácticas
semanalmente genera una gran cantidad de archivos y es aquí
donde aparece la contribución de Dropbox que, por su gran
versatilidad en la metodología que permite el “seleccionar” y
“pegar”, pasa de ser un simple repositorio a ser un entorno que
potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo concerniente a la asignatura de Ampliación de
Estructuras y Cimentaciones se desarrolla el planteamiento
estructural del edificio, se revisa la mecánica del suelo y
cimentaciones, y se hace una introducción de los sistemas
estructurales de hormigón armado y acero.
La importancia de esta asignatura, en el contexto del Grado
de Arquitectura Técnica, radica en que es el medio para que el
alumno adquiera los conocimientos necesarios para poder
entender el comportamiento mecánico del hormigón armado y
del acero estructural, cuando intervienen en los elementos
estructurales de una edificación.
Para el desarrollo de los trabajos y proyectos que tenían que
realizar los alumnos, con variables independientes para cada
uno de ellos (Figura 1) -al objeto de fomentar su aprendizaje
basado en problemas- utilizaron los programas informáticos de
CYPE Ingenieros; lo cual les permitía comprobar sus cálculos
manuales, con los obtenidos con dichos programas. Asimismo,
se les proporcionaba una colección de videos Flip-Teaching
(Figura 2), en los que se explicaba cómo calcular los
mencionados trabajos y proyectos para unas variables
genéricas. Los estudiantes también dispusieron de ejercicios
resueltos, en formato PDF, de exámenes de cursos anteriores.
Figura 1. Ejemplo variables independientes para alumnos
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Figura 2. Video Flip-Teaching sobre armado de vigas
B. Uso de Flip Teaching y DROPBOX en Calidad y Garantía
de la Edificación.
Formando también parte del Grado en Arquitectura Técnica,
en la asignatura de Calidad y Garantía de la Edificación se
prepara al estudiante para que sea capaz de gestionar el control
de calidad en las obras tomando decisiones acerca de los
elementos y procedimientos de ensayo involucrados en la
ejecución de una construcción y para que aprenda a programar
visitas técnicas y diseñar auditorías de sistemas.
La metodología de trabajo colaborativo se instrumentalizó
mediante la publicación sincronizada de recursos didácticos
incorporados en la organización general docente según la
estructura formativa definida a continuación:
Marco teórico presencial: al inicio de determinadas clases,
breve exposición de los conceptos fundamentales y
resolución de dudas de la lección y planteamiento de los
problemas propuestos en la unidad de ejecución, previo
estudio autónomo y consulta programada de los materiales
del temario y de los recursos de apoyo por parte del
alumno.
Prácticas en taller: resolución de las tareas de ejecución en
el aula-taller y en trabajo autónomo en grupos, guiado por
los manuales técnicos y enunciados de los proyectos.
Aula inmersiva (Villanueva, 2018): la visita de obra o la
visita técnica a la construcción de una edificación se
convierte en una suerte de espacio educativo de enorme
valor para el futuro desarrollo profesional del Arquitecto
Técnico, con cualidades difícilmente sustituibles por una
explicación constructiva en clase salvo que se empleen
recursos que favorezcan la inmersión del alumnado en la
realidad de la obra. El uso de videos Flip-Teaching
(Figura 3), a lo que se añade la visualización de imágenes
en 360º, ofrece la posibilidad de traer al aula escenarios
laborales reales del sector de la construcción (obras de
nueva construcción o en inmuebles existentes), creando un
entorno docente inmersivo, que favorezca profundizar en
el estudio y una mejor comprensión de los fundamentos
de la materia. Si bien se trata de una práctica docente
compatible con la clásica visita de obra, puede llegar a
sustituir en buena medida esa modalidad de actividad
académica, resolviendo entre otros problemas exponer al
grupo de estudiantes al grado de peligrosidad que
envuelve a toda construcción y la dificultad que en
ocasiones supone hacer coincidir la temporalidad del
desarrollo de un contenido específico del programa de la
asignatura con la inspección a un edificio en ejecución o
en uso para observar un sistema constructivo concreto.
Figura 3. Video Flip-Teaching de control de ejecución de
sistemas de contención.
C. Uso de Flip Teaching y DROPBOX en Implantología.
En el Grado en Odontología, en la asignatura de
Implantología se parte de la premisa de formar al estudiante
para que sea capaz de diagnosticar y planificar la rehabilitación
del paciente edéntulo mediante la terapia con implantes
dentales.
La aplicación de Dropbox como entorno educativo se
materializó, por medio de la publicación de varios recursos
didácticos, combinándolos en la metodología de trabajo de las
clases tanto teóricas como prácticas, siguiendo la secuencia
formativa:
Marco teórico presencial: en el inicio de las clases, una
vez que los alumnos acceden a la documentación se incide
en los puntos más importantes, en la resolución de las
dudas o problemas que tengan y se enfatiza en aquello que
se considera básico para poder realizar las prácticas.
Prácticas en laboratorio: los estudiantes ejecutan las
diferentes técnicas quirúrgicas guiados por el material
docente previamente otorgado, bajo la supervisión del
profesor. La utilización de videos Flip-Teaching a través
de Dropbox ofrece la posibilidad de estudiar técnicas
quirúrgicas simples y avanzadas, que debido a la
complejidad (sobre todo de las últimas) sería difícil
realizar sobre pacientes ya que se requiere un cierto nivel.
Además, cada dos alumnos poseen un modelo para
practicar, con lo que pueden trabajar autónomamente,
guiándose con los videos Flip-Teaching para elegir la
técnica que quieran sin necesidad de llevar un orden
concreto. De esta manera existe un nivel de seguridad alto
debido a que las prácticas se realizan sobre modelo de
resina y modelo animal, pudiendo aplicar técnicas
avanzadas con bastante tiempo disponible para los
alumnos (Figura 4).
Figura 4. Video Flip-Teaching Implantología.
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4. RESULTADOS
Una de las razones principales por la cual se proyectó la
ejecución de esta experiencia en formato de trabajo
colaborativo fue la de contrastar, entre asignaturas de materias
y de disciplinas distintas, la eficacia del método Flip Teaching
y el uso de Dropbox como entorno educativo transversal al
objeto de validar su capacidad para potenciar la estructura de
enseñanza-aprendizaje. Para ello, se seleccionaron 6 ítems,
expresados con su numeración en las figuras 5, 6 y 7,
vinculados con los recursos didácticos a disposición del
estudiante y los resultados de aprendizaje adquiridos,
contemplados en las encuestas docentes realizadas en los
Cursos 2017-18 y 2018-19, incorporando en el caso de las
asignaturas del área de Estructuras los datos del Curso 2016-17
al haberse implantado en esta materia dicha metodología a
través de Dropbox un año antes, medidos en una escala de
Likert de 1 a 5 con la posibilidad de responder (Ns/Nc):
1. Organización y estructura de las actividades.
2. Recursos empleados para favorecer el aprendizaje.
3. Fomento de la participación e interés en las actividades
planificadas.
4. Fomento del aprendizaje mejorando los conocimientos y
habilidades.
5. Comprensión de los resultados de aprendizaje.
6. Satisfacción con los resultados de aprendizaje alcanzados.
A. Evaluación del impacto en Ampliación de Estructuras y
Cimentaciones.
El hecho de que los alumnos tengan que presentar todas las
semanas una práctica, con variables independientes para cada
uno de ellos -en la que tienen que comprobar sus cálculos
manuales con los que se obtienen con el software de CYPE
Ingenieros- ha permitido que estén constantemente en contacto
con la asignatura durante todo el semestre. A su vez, el que los
estudiantes hayan podido contar con videos Flip-Teaching, para
la solución de la mayoría de las prácticas, con variables
totalmente distintas a las que se les había asignado, ha
posibilitado un alto grado de implicación del alumnado en el
desarrollo de la asignatura. De los resultados de las encuestas
docentes que se muestran en la figura adjunta, se puede
observar que el Curso 2017-18 es el que mayor aceptación ha
tenido por parte de los alumnos. Es de destacar que, en el
mencionado curso, se incidió en la metodología Flip Teaching
en la mayoría de los medios que se ponían a disposición de los
estudiantes a través de Dropbox.
Figura 5. Resultados Ampliación de Estructuras y
Cimentaciones.
Es muy posible que las ligeramente menores puntuaciones
obtenidas en el Curso 2018-19, se deba a que el efecto novedoso
del uso del método Flip Teaching, en lo que se ponía a
disposición de los alumnos en Dropbox, quedó reflejado en las
puntuaciones obtenidas en el anterior curso académico.
B. Evaluación del impacto en Calidad y Garantía de la
edificación.
La evaluación de los resultados en las encuestas docentes han
arrojado los datos mostrados en la siguiente figura:
Figura 6. Resultados Calidad y Garantía de la Edificación.
Antes de proceder al análisis de la información, debe
puntualizarse que en el Curso 2017-18 del total de estudiantes
matriculados en la asignatura el 25% procedían de un programa
de movilidad internacional, con las consabidas dificultades que
las diferencias existentes entre países en el desarrollo de la
profesión de la Arquitectura Técnica conllevan en la
adquisición plena de los resultados de aprendizaje a dichos
alumnos extranjeros.
A pesar de la influencia de este condicionante, es constatable
con la comparativa de encuestas docentes de cursos
precedentes, como se desprende del gráfico, que en referencia a
los recursos didácticos utilizados en la asignatura a través de la
metodología Flip Teaching, se ha producido una cierta mejora
en la valoración de las encuestas con la mediación de Dropbox.
Vinculado con ello, gracias en buena parte a la sincronización
del acceso de la información almacenada, existe asimismo una
tendencia al alza en la organización y estructura de las
actividades y en el fomento de la participación e interés en las
mismas. De igual modo, se observa un aumento en el grado de
fomento del aprendizaje y en el nivel de comprensión y
satisfacción con los resultados de aprendizaje. Si bien se
constata un impacto favorable en el Curso 2018-19, a fin de
facilitar aún más el proceso didáctico y tratar de consolidar y
mejorar el nivel de aprendizaje del alumnado, se establece como
objetivo prioritario para el Curso 2019-20 incluir en la
explicación de los videos Flip-Teaching la figura del profesor
para potenciar el aprendizaje a través de la comunicación no
verbal.
C. Evaluación del impacto en Implantología.
Dado que el Curso 2018-19 es el primero en el que se
implementa esta opción didáctica, método Flip Teaching y el
uso de Dropbox, centrándonos en la evaluación de los ítems
vinculados con los recursos didácticos a disposición del
estudiante y los resultados de aprendizaje adquiridos, los datos
de la figura 7 confirman como ha sido muy bien recibida por
parte del alumnado. Valoran de manera muy positiva los
recursos empleados para favorecer el aprendizaje y el fomento
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del aprendizaje y la comprensión y la satisfacción de los
mismos, además de la organización y estructura de actividades.
Figura 7. Resultados Implantología.
Para implementar estos resultados se realizó una encuesta
específica a los estudiantes, la cual constaba de 5 preguntas con
las opciones (Si/No) y (Ns/Nc). Los resultados que se
obtuvieron fueron los siguientes: las dos primeras preguntas y
la cuarta ¿Os gustaría un método visual como forma de
aprendizaje? ¿Os gustaría acceder a los videos antes de la
práctica? ¿Compartirías los videos con otros alumnos y con
otras universidades? el 100 % respondió Sí, la tercera pregunta
¿Pensáis que si se comparte en redes sociales u otras
plataformas sería buena idea? El 94 % respondió Sí y el 6 %
No, la quinta pregunta ¿Creéis que aprendéis más de videos o
de otros métodos como libros, apuntes, etc.? El 55 % respondió
Sí, el 6 % No, y el 39% Ns/Nc.
5. CONCLUSIONES
La aplicación de la metodología Flip Teaching y el uso de
Dropbox en la creación de un entorno educativo permite
estructurar de forma común, en el marco de un trabajo
colaborativo, el sistema de enseñanza-aprendizaje de materias
distintas de una misma titulación y de asignaturas de disciplinas
diferentes. De esa forma posibilita el desarrollar metodologías
transversales en línea, agilizando los procesos para compartir
información entre docentes, entre estudiantes, y entre el docente
y su alumnado, constatándose una cierta mejora en la
adquisición de los resultados de aprendizaje, de forma más
acentuada en aquellas asignaturas de una misma materia o de
una titulación común, debido a que, al estar familiarizados con
el uso de la herramienta, perciben el entorno educativo como
favorable en su formación.
Dropbox es una herramienta adecuada para su
implementación con el método “Flip Teaching”, puesto que:
Facilita el almacenamiento y el intercambio de materiales
y recursos didácticos entre docentes, entre estudiantes,
entre docentes y estudiantes.
Permite organizar y habilitar la publicación de contenidos
en función de la consecución del programa docente.
Potencia la participación y el interés en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, obteniéndose un mejor resultado
cuando se implementa en más de una asignatura de una
titulación aparentemente porque los estudiantes se
acostumbran mejor al método de trabajo.
Contribuye a mejorar la adquisición de los resultados de
aprendizaje.
De forma particular, el uso de Dropbox ha favorecido la
ejecución del proceso didáctico y los resultados de las materias
vinculadas al proyecto. En Estructuras de la Edificación el
método se encuentra consolidado entre el alumnado y lo
perciben como un sistema que mejora su proceso de
aprendizaje. Asumiendo la influencia de la participación de
estudiantes extranjeros en la encuesta docente del Curso 2017-
18 de la asignatura de Calidad y Garantía de la Edificación, los
resultados mejoran en el 2018-19 pronosticando una evolución
favorable de la sistemática en los próximos cursos. Como dato
a considerar en la asignatura de Implantología, en la pregunta 5
de la encuesta realizada en el Curso 2018-19, el 39 % de los
alumnos no sabe o no contesta o no cree que se aprende más
con el método Flip Teaching y el uso de Dropbox, con lo cual
se podría concluir que desconocen sus ventajas y habría que
incidir más en trasmitir las oportunidades que ambos ofrecen en
el proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
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ISBN: 978-1-56484-500-9. International Society for
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https://www.youtube.com/watch?v=S9C0QNxYHfo&t=3s
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con CYPE 3D. Un Entorno Mejorado para transmitir
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https://www.youtube.com/watch?v=0F4pgazort0&t=3s
Innovación Educativa. Flip Teaching: una metodología activa
(2.ª edición). Universidad Politécnica de Madrid. Online,
17 junio 2019, 5 semanas (35 horas de estudio estimadas).
https://miriadax.net/web/flip-teaching-una-metodologia-
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Ramsden, P. (2003). Learning to Teach in Higher Education,
2nd Edition. ISBN: 978-0415303453. Routledge.
Tuesta Durango, N. et al. (2017). Los videotutoriales como
medio para generar nuevos entornos de enseñanza-
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2017, 4-6 de octubre de 2017, Zaragoza. Servicio de
Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Tuesta, N., Miranda, M., Gutiérrez, R., González, D.,
Echevarrieta, C. (2009). Uso de las nuevas tecnologías en
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de Estructuras. V Convención CONTART 09. Albacete,
25, 26 y 27 de marzo de 2009.
Tuesta, N. (2006). Las nuevas tecnologías en la enseñanza de
“Cálculo de Estructuras de la Edificación”. I Jornadas de
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de Zamora. Zamora, 20, 21 y 22 de junio de 2006.
Villanueva Valentín-Gamazo, D. et al. (2018). Inmersión en la
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Innovación Educativa desarrollado en la UEMC.
